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Las inteligencias múltiples (segunda parte)
Justificación:
Nada más cercano a la actividad de un educador, que su necesidad periódica de ordenar su acción docente, de un modo organizado, que hemos dado en llamar Programación.
Sin embargo, no es grande la satisfacción que produce saber que debes enfrentarte a la tarea de programar, una vez tras otra. Las causas son variadas pero, por nombrar algunas, podríamos citar que la programación ha sido comúnmente un mero trámite burocrático, algo que no aporta valor añadido al trabajo real que se entiende por el realizado en el aula, que conlleva un tiempo muchas veces juzgado como derrochado, etc.
En definitiva, programar no es una actividad bien considerada en términos generales.
Durante este curso veremos la trascendencia de realizar una buena planificación, entendido éste como el momento en el que desplegamos todo nuestro potencial reflexivo, tanto sobre la unidad didáctica que comenzaremos a impartir, como sobre la amalgama de estrategias, instrumentos y recursos que podremos poner en marcha simultáneamente, para el desarrollo de un pensamiento creativo y crítico en nuestros alumnos.
Objetivos:
1. Presentar un modelo de programación útil, reflexiva y dirigida tanto a los contenidos curriculares, como a las estrategias y destrezas más apropiadas para desarrollar verdaderas competencias en los alumnos.
2. Conseguir alinear las grandes metas trazadas en la Misión, Visión, Ideario, Proyecto Educativo y otros documentos con el trabajo desarrollado a diario en el aula.
3. Diferenciar una enseñanza sólo basada en transmisión de contenidos respecto de otra que potencia el tratamiento de la diversidad, el desarrollo de todas las fortalezas y potencialidades, la profundización cognitiva para una comprensión total y, en definitiva, un paradigma de Educación del s. XXI, superador de paradigmas anteriores insuficientes.
Contenidos:
Apartados principales:
· Competencias Básicas: En base a una elaboración previa que se entrega ya realizada.
· Objetivos: Buscando un adecuado y profundo nivel cognitivo al trazarlos.
· Contenidos: Expuestos en un mapa mental como organizador visual del pensamiento.
· Actividades: Realizadas con las 8 Inteligencias Múltiples.
· Métodos: Logrando una perfecta imbricación de metodologías de vanguardia, con varios
ejemplos.
· Recursos: Aludiendo a recursos didácticos, metodológicos, nuevas tecnologías y físicos/personales.
· Evaluación: En base a herramientas que acrecenten la objetividad y el aprendizaje de la autovaloración, como caminos favorecedores del Aprendizaje a lo largo de toda la vida.
· Reflexión final: Prácticas metacognitivas en las que basar el pensar sobre nuestro propio
pensamiento.
Estrategias y Modelos integrados:
· Enseñanza para la Comprensión, EpC de la Escuela de formación de Harvard.
· Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner.
- Perfil de las I.M. para el profesor y los alumnos.
- Detección de fortalezas y áreas de mejora.
- Análisis de los entornos de aprendizaje fomentados.
- “Cajas de Herramientas” con actividades de I.M.
- Presentación práctica de las I.M. a los alumnos.
- Registro acumulativo de las I.M. de cada alumno.
- Fórmulas de introducción de las I.M.
· Thinking-Based Learning / Aprendizaje basado en el Pensamiento de R. Swartz.
· Taxonomía de Bloom.
· Organizadores visuales del pensamiento.
· Competencias Básicas.
· Aprendizaje colaborativo.
· Actividades de enriquecimiento curricular para Altas Capacidades.
· Principios de la Comprensión Total de David Perkins.
· Metacognición.
· Tipos de Pensamiento, M. Segura.
Metodología: Sesiones eminentemente prácticas, en grupos de interés común, con ayudas
audiovisuales.
Realización de una programación real de una unidad didáctica según el modelo expuesto.
Temporalización:
Sesiones intensivas o partidas ( de 3 h ), hasta un mínimo de 12 h.
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